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经验交流论文的几种类型

[ 作者:谌业锋 文章来源:网络转载 更新时间:2010-8-22 16:16:04| 收藏本文 ]
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真实的、丰富的教育教学实践,是经验总结和教育论文的基础和源泉。所以,教育论文与经验总结既相互联系,又相互区别。它们都源于实践,高于实践。如果说经验总结是由基本经验和典型事例构成的,且有一定的理论色彩,那么,教育论文则是由论点、论据、论证三要素构成的,有浓重的理论色彩。基于此,只要掌握各自特点,经验是可以变论文的,方法很多,类型各异。

1.经验升华型

教师在教育、教学实践中积累了很多的经验,经验多了,认识自然可以得到升华。经验一旦与理论相结合,再经过提炼,就可写成很好的论文。如有位学校领导把抓德育工作中的体会,总结成一篇题为《学校、家庭、社会教育形成“合力”,促进育人环境优化》的经验。后来,他从这篇经验中悟出了一个道理:在某个大系统中的许多小系统既相互作用,又相互制约,它们不断地在依存和协调的状态中发展变化着,并对事物起着积极的推动作用。于是,他就在原稿的基础上不断深化认识,从而写成一篇《用协同论形成教育合力,增强德育的实效性》的论文。

这类经验升华型论文,有的也可采取“一事一议”或“举例说明”的结构来写,如一位教师写了一篇《谈教学机智》的论文,是先叙述了一件事情,大意是:正上观摩课,师生都精神集中。突然,一只蜜蜂嗡嗡叫着飞进教室。同学们开始骚动,教师既不斥责学生,也不是不闻不问,而是说:“如果你不伤害蜜蜂,蜜蜂是不蜇人的,它自己也会找到飞出屋子的方向,现在我们安心上课,自习课时,我给你们讲讲蜜蜂认路的故事。”这样,这节观摩课上得很顺利。就这件事的处理效果,作者讲了教师运用注意规律,机智地处理偶发事件的成功经验,论证了教育机智的必要性和重要性。

这种经验升华型论文,不能写成“记叙文”,即不能着重去记叙事例,而应按照论说文的要求,提出论点、论据,进行论证。“摆事实”是为了“讲道理”,则是这类论文的特点。

2.概括归纳型

教师把自己长期在教育、教学中所积累的能充分揭示教育规律的经验,再次进行高度概括、加工、整理、提炼,并上升到理论,即把自己成功的做法——经验,进一步概括抽象,不以第一人称去直接叙述自己的做法,而是以客观者的口气,把自己的“做法”(也包括吸取他人的经验)变成写作者的“看法”——形成新的观点,揭示某教育、教学规律,然后在行论证,这自然就成了论文的框架。如《语文暗示教学三法》、《语文课有趣导人四法》就是属于概括归纳型。在《语文暗示教学三法》的“期望暗示”中,论文是这样写的:

在教学过程中,当教师对学生寄予某种期望时,他进会认为某学生是好学生;对某个学生一举一动对看着顺眼。教师对学生这样地肯定,学生就会对教师产生亲切和信赖感,就会对其所教学科产生兴趣。因此,在教学中,对学生的每次回答都予以鼓励,肯定其答问的优点,再用他同学的回答,暗示其修正缺点,造成一种轻松和谐的气氛,使师生进行积极的关注和多向的信息沟通,减轻学生对语文学习的心理负担,而获得知识的满足和探求知识的欲望。

从这篇论文的内容看,实际上是从某一方面总结了启发教学中的经验。但这种“总结他行是自己的,也许是他人的,也可能是自己和他人相结合的;这种“经验”又与“师生情”交融在一起,并以“期望暗示”的教学规律作了概括,进行了论证。这既是经验所在,又是一个分论点。这种概括归纳型的论文自然就比单纯叙述自己的经验更有份量,更有价值,更具有普遍的指导意义。

再如《语文课有趣导入四法》中的一法——“看图导人法”是这样写的:在板书课题之后,不急于入文,而是挂出图画,把学生的兴趣召唤出来,引向图画,例如,教《蔬菜小记》就可以将文中涉及到的十二种花的挂图展出,五颜六色,万紫千红,令学生眼花缭乱,目不暇接。在同学们议论正旺、兴趣正浓的基础上,导入课文:“这些花与菜园有什么关系呢?”将学生的兴趣点又通过问话由图画移入正文,书本里有描图的课文,有教学挂图的课文均可选用这种导人法。以上的“看图导人法”(也包括其它三种导入法),实际上正是作者在教学中的经验所得。但文章却不是去叙述“自己”的“经验”,更不是去说:“我是这样做的”,而是更加高度地概括、归纳;在表达方式上,也大大有别于经验文章。所以,有人把这种概括归纳型论文称作“经验说明文”。

3.理论启迪型

教师在学习教育教学理论、原理的过程中、对某理论情感亲切,因而引发记忆,引起共鸣,引出思考,教育、教学论文就随之产生。如有位教师在学到“先快后慢”的遗忘规律时,觉得很有道理,从而采取一些强化记忆和减少遗忘的措施,搞出了一套复习方法,写成一篇《掌提遗忘规律,按规律及时复习》的论文。这种论文就是理论启迪到的。

这种论文一般模式是按照论文的要求,先亮出前确的观点作为论点(要证明什么);然后提供充分的事实、真实的令人信服的道理来做论据(用什么来证明),进行有理有据、逻辑性条理性较强的分析,得出结论(怎样证明)。论述不能只局限于对某一教育理论的举例说明(复述式的),而应有自己的新见解、新办法,也就是说要有新意。理论启迪型的论文也常有些驳论的,即读到某种与自己看法相悖的理论时,谈自己的体会、认识,举事例,讲道理,进行批驳或商榷,则可写“批驳性论文”或“商榷性论文”。

4.调查研究型

校长或教师在自己长期的教育、教学实践中,把自己所观察到的、感受到的、想到的东西记录下来,特别是要把工作中出现的问题和经过思考后形成的改革设想以及体会写出来,到了一定的时候,或通过调研产生了新的观点,或经过改革实践取得了新的实效。对某种教育现象在原有感受的基础上就会产生新论点,从而形成论文。如有位老师将某地小学一年级新生入学的基本情况作了记载,并对学生流动情况作了跟踪调查。六年后毕业时,此地学生人数虽然“减少”不多,可“原班人马”流动惊人。于是,一篇经过调查研究,题为《要重视办教育的效率》的论文随之产生。

5.灵感型

教师在教育、教学实践中,遇到问题一时解决不了,存在心中时常惦念思考,某时突然有所领悟,这种顿悟,也是教育教学论文产生的一个途径。有位教师上观摩课。讲巴金《鸟的天堂》一课,怎么开讲才好?想了几十种办法都不满意。一天,她的孩子搞“听音响作文”,她猛然间有了办法:一开讲,先让学生听一段“音响”——事先录好的鸟鸣、水流、划船拔河水声。这样,上课伊始就把学生带入“鸟的天堂”的情境之中,因而十分成功。事后,她写了一篇《谈录音教学》的文章,这种灵感型的论文,来自于教师在教育、教学中的新创造.因此,它是创新的结晶.

当然,教育、教学经验变论文不局限于这五种类型。如果教师在教育、教学实践中不断积累和总结经验,认真学习教育理论和写作基本知识,把教育经验转变为教育论文是不难的。长期坚持这样做,既可多出科研成果,也使自己得到更大的锻炼,更大的提高。

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