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《秋天的雨》教学反思

[ 作者:清歌满屋 文章来源:作者博客 更新时间:2011-10-3 17:50:42| 收藏本文 ]
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学完本课我反思了,有一定的成就感。课前和学生一起搜集了描写秋天的词语,观察了秋天的变化,从气候到衣着。为此,我让学生去“寻找秋天”。把学生带到操场,来到小河边,从小河边完全可以观望远处的田野。在我的引导下,很多孩子都能用一句完整的话描绘秋天的景象。如,有孩子说“秋天在校园里”。也有孩子说:“秋天在田野里,小河边”,还有孩子说:“秋天在蓝天上”。回到教室,我将孩子们说的每一句话一一板书在黑板上,并引导学生把所观察到景象仔细地说说,边说我边板书特殊的重点的词句。如:秋天在蓝天上、天高云淡、一群大雁往南飞,一会儿……一会儿……。秋天在田野里,农民伯伯忙丰收,田里的稻子金灿灿的……。秋天在校园里,小朋友穿上了秋装,一片片树叶……(为了衔接新课内容,设置悬念,这么美丽的景象是谁谛造的呢?是雨。板书课题《秋天的雨》。
本文层次分明,思路清晰,语言优美,采用了各种修辞手法,再现了秋天的美丽。是一篇抒情意味很浓的散文,全文以秋雨为线索,像一串美丽的佛珠将秋天众多的景物巧妙地串起来。从整体上描绘出一个美丽,丰收、欢乐的秋天,表达了作者对秋天的喜爱和赞美之情。如果说,本人的教学能体现成功的话,那我反思了自己的教学
一、抒情散文重在“阅读感悟”写法。首先通过课文“录音”“范读”在“读”的环节中,我领读了课文三遍,什么也不讲,也不提示,就是深情地领读。在读第三遍时,孩子们是完全进入了角色,不知不觉孩子们自己读起来了,我便悄悄地“撤消”了领读,为了激发孩子们的激情,我偶尔也将文中具有亲切,神秘之感的语言领一句,如“梨香香的,菠萝甜甜的,还有……”孩子们会情不自禁地“还有草果,橘子,好多好多香甜的气味,都躲在小雨滴里呢!”从学生朗读的情感中完全能体现出“好多好多”“都”是重读了。通过重读一种亲切感便沉浸其中,更能感受到文章的语言美。
本文层次分明,思路清晰,构段上很有特色。三年级学生正是作文入门阶段,作为语文教学,学生有必要进行简单的分层,分段,了解最简单的习作结构“总—分—总”,能掌握“总分、分总”等关系。如,本文第2—4自然段中,每一自然段的第一句话都是这一段的总起,下面进行分述,可以说是按总分的顺序构段的。那么怎样按照总分的顺序构段呢?这是本人在本课中要渗透的语文知识与写作中的小技巧。
在这环节中,我以“校园”为话题,引导学生按春、夏、秋、冬的特点,说说“我眼中的校园”。学生说的很火热。一女孩说:“我眼中的校园是温柔的。风儿轻轻的,小草也偷偷地钻出地面,更温柔的是操场边上的两棵柳树,枝条柔柔的,枝条上还吐出了点绿,像绿色的小米粒……。”这下举手的多了,一孩子又说:“我眼中的校园是寂寞的。因为我们开始暑假了,一离开就是两月之久……。”一男孩说:“我眼中的校园是洁白的。要是下上一场大雪,校园里白了,房子上白了……。”(学生有了这步基础,要传授一些简单的写作技巧就不难接受了。)
第一、要把握所叙述事物的总体特点,明确这些特点是通过哪些具体方面体现出来的。第二、组织语言构段。(中低年级学生写作文,难免在语言上不是很丰富,如果根据习作题材,组织构段,这样,每个孩子都会有话可说,而且层次不乱。)如、描写家乡的小河,同学们可以按春,夏、秋、冬四个季节加以描写。在构段时,可以引导学生先总写这个季节小河的特点,然后抓住每一个季节的具体特点描绘,这样会使你的构段更清晰。
二、抒情散文在“读”中赏美。本课使用了多种修辞手法,把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常见的事物,含蓄地抒发感情。这些被艺术化了的语言,使本文的描写形象,生动、富有诗意。那么,怎样体会文中艺术化的语言呢?首先,结合语言环境来理解词语。如、文中第2自然段的“五彩缤纷”这个词语比较抽象,但是当孩子们读完了这一段,眼前一定会浮现出黄色的银杏树,红红的枫叶,金色的田野和五颜六色的菊花,就自然而然地知道“五彩缤纷”指的是什么意思了。
然后,理解句子时要联系上下文和自己平时的生活积累,同时反复朗读品味,体会文章语言的妙处。如、“秋天的雨,是一把钥匙。________把秋天的大门打开了。”“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉我们,冬天快要来了。”这些句子学生只要联系上下文,结合自己平时的积累,就能基本理解了。因为平时我们都知道钥匙是用来开门的,用“秋天的雨”这把钥匙来开“秋天的大门”的比喻非常形象;“喇叭”是用来向人们传达信息就是告诉人们“冬天快要到了。”相信孩子们再经过反复朗读,体会就会更深。比如,朗读时要充满感情地把秋天的美丽,丰收、欢乐体现出来。语气欢快活泼,语调轻柔洋溢,语速较快,声音以“虚声”为主,表情愉悦陶醉,眉宇舒展。
第三,进一步体现“阅读与写作“的快乐。在写作时,中心要定在哪几个方面,这是阅读与写作的重点。在这环节,我出示了阅读题:课文是从哪几个方面来写秋天的雨的?很显然,课文从“植物颜色的变化;果实的气味;小动物的活动,树木的样子”三方面来写秋天的雨的。在这环节,我安排了三道“快乐题”。1、我要搜集一些描写秋天的词句。2、我要把秋天的景物画下来。3、我要和爸爸或者妈妈一起去秋游。(我巡视了一圈儿,孩子们完成得很好。优美的词,美丽的画,眼里的秋收景象。)我边巡视边指导。“用文字写的‘我要去秋游’”的同学。(首先要确定什么时间,去什么地方秋游,并要写一写做好准备工作,然后在秋游的过程中要仔细观察,遇到问题可以请教老师,家长。最后,回来以后,把自己看到的,感受到的整理一下,写一写,读一读。
巧用多种修辞文采。出示例句(课文第2自然段)。点拨:这段文字运用了拟人,比喻、排比等多种修辞手法,把秋天写得如此生动美丽。
练习并落到实处:用上这几种修辞手法,来写一下春天的风吧!春天的风,有一支神奇的画笔。
总之,“美文美言”不在辞典里,它在生活中。只要用心观察万物之变化,巧妙地“安装”关键词句,使其“万绿丛中一点红”用心思考借助想象和联想去表现生活中的美。有“体验”与“感触”才会写出优美的文章。通过体验产生兴趣,写作才会快乐,愉快就是写作兴趣的源泉。“阅读与写作”就是一对孪生兄妹,“魂不离体,体不脱魂”语文教学就是这样飘妙神奇,它需要老师有“一双巧手”“一张巧嘴”—“能抓、能写、能画、能说……”。  

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