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影响思品课小组讨论效率的因素及解决对策

[ 作者:方光尧 文章来源:网络转载 更新时间:2014-7-5 6:05:28| 收藏本文 ]
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    摘要:思想品德课小组讨论效率低下的因素主要是,学生的参与度低,参与不均衡;论题选择不当,脱离学生的实际;讨论走过场,没有时间保证;理论提升不足。本文对这些因素进行了分析,并且就如何提高思品课课堂小组讨论的效率进行了探讨。

关键词:小组讨论 效率 对策
新课标倡导自主、探究、合作的学习方法,课堂小组讨论是最能体现这一以学生发展为本的教学方法的。然而,为追求新的教学形式而讨论的现象很普遍,形式主义的讨论必然导致课堂讨论的效率低下,其主要有如下几种情形。

—、学生的参与度低,参与不均衡
学生的参与度低,参与不均衡,这是课堂讨论效率低的主要表现,也是课堂讨论效率低的主要原因。思想品德课小组讨论学习确实增加了学生参与的机会,但是成绩好的学生往往参与机会更多,扮演了一种帮助人的角色,学习困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从其他学生处获得信息,致使他们在讨论学习过程中的收获比班级教学中的收获还少。合作不够主动,更多的学生把讨论学习看作老师布置的任务,而不是学习的方式。他们的合作往往处于被动,因此很难内化为能力。讨论过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系,但在小组活动中经常出现不友好、不倾听、不分享的现象,这就直接影响了讨论的顺利展开。学生对讨论不感兴趣,讨论的积极性不高,一部分学生成了活动的旁观者和局外人。没有参与,主体的情感态度与价值观的目标就无法实现。学生参与度低的主要原因是讨论小组的组建不当。组建讨论小组是课堂讨论的前置程序。小组组建是否得当会影响课堂讨论的效果。小组的建立要体现全人发展的要求,即全体学生的发展和每位学生的全面发展。必须使每位同学在课堂讨论中都能发挥自己的特长,都能畅所欲言,参与讨论,而不是旁观者。为此,教师在讨论小组的建立过程中要注意如下问题。 

 “异质”要求:小组内部的成员之间的“异质”要求,是指小组成员的学业成绩、兴趣爱好、组织能力、家庭状况、思想道德、纪律观念,以及男女性别之间的差异性。具有较大差异性的组成人员之间具有互补性,有助于在小组讨论中发挥各自特长。在小组讨论中,具有组织能力的同学,可以担任小组长,成绩好的同学担任记录员,思维活跃的同学尽情表达自己的观点。和谐、激烈、高效的讨论有助于形成积极的合作关系,原先纪律较差的同学也会渐渐融入小组当中。组内成员之间的团结互助式学习讨论对成绩不理想的同学也是一种学习上的帮助。“异质”的成员组成符合新课标“全人”发展的要求。如果教师不注意学生的个体特殊性,任意排列组合小组成员,某些小组很可能因缺乏具有组织能力的人,或因组织纪律差、成绩差的成员过多而不能很好地展开讨论。

规模适度:小组规模要适度,即小组成员的多少要恰当,这是取得良好的小组讨论效果的第二要素。成员的多少要根据论题的难易,学生组织能力而定。小组成员过多,则会因受学生的组织协调能力制约而难以控制讨论的秩序,也会因时间的局限而使一部分同学不能或不能充分参与讨论,不能完全表达自己的观点或感受,而且也会使成员的召集过程浪费过多的时间;小组成员过少,比如同桌两人一组,其优点是学生座位不需调换,组织时间减少,但缺陷也是极为明显的。首先,不能体现成员的差异性;其次,不能体现集思广益的集体优势,无益于独立思考,举手发言,最终使组与组之间的交流补充成为空话。我认为小组成员以4-8人为宜。小组的建立方法大致为以下几种。 

 (1)前后桌4人为一组。这是最为常见的小组组建法。其规模适当,组建迅捷,也能体现差异性。但农村中学的有些班主任从狭隘的教学成绩或班级管理考虑,将成绩或纪律较差的同学集中排位,这些同学在一组,除非是非常吸引人的话题,否则学生缺乏讨论的兴趣,纪律难以保证。解决的方法是,将这些同学拆散,充实到各组中去。

(2)组长组建讨论小组。政治教师首先了解每个同学的各方面情况,根据学生的组织协调能力,在同学中的威信,学业成绩等,指定几位小组长、记录员,教师提出适当要求,比如男女同学比例,团员和非团员的比例,班干部每组不得有两人以上等。然后由组长和记录员协商,召集本小组成员。如果有学生毛遂自荐当小组长,则优先于教师的指定。自荐和学生自己组建的活动,更有利于发挥学生的主观能动作用,培养学生的协调、交往能力,也会使讨论更热烈,更和谐。在讨论中,记录员负责记载小组成员的发言,代表小组成员在班级中和其他小组交流,而小组长则扮演主持人的角色。
小组的相对稳定性:即班级小组一旦建成,就要保持相对稳定,以后每次讨论就可以迅捷展开,省却临时组建的时间,也便于同学间的相互了解。但稳定是相对的,并非一成不变。其一是说大稳定小调整,教师如果发现个别学生不能融于某一小组,或学生已提出调换小组的请求,就应当根据各组的实际情况进行个别调整,以使每一位同学都能在小组讨论中畅所欲言,积极参与讨论;其二是说,稳定是有时限的,经过一个月或二个月,不妨来个大调整。记录员,小组长大调整,小组成员重新并列组合。这样做有利于那些有组织协调努力的人发挥他们的特长,同时增加班级同学间的交流机会,增进友谊,扩大交往范围,增加讨论的新鲜感。

二、论题选择不当窗体顶端
论题选择不当,这是小组讨论效率低下的内在因素。论题是从情景材料中抽象出来的进行小组讨论的主题,它所要解决的是“为什么”,“怎么样”的问题,选择什么论题展开小组讨论,决定讨论的方向,关系到课程目标的达成,从广义上说关系着教学效果。论题选择不当,从局部来看,讨论也许非常成功,但从教学内容的全部来看,违背了效益性原则,教学也是失败的。提出富有启发性的问题是成功运用课堂讨论模式的保证。好的讨论问题首先必须精确,要让学生清楚地意识到问题的性质:事实性、解释性或评价性;其次不要太宽泛,具体、特定的问题有助于引导讨论的方向;最重要的原则就是问题应该反映真正的疑问,下面分析一下论题选择不当的表现以及解决这一问题的对策。

论题脱离学生的实际:单纯逻辑思维方式的探究,讨论的主题对学生缺乏吸引力,不能引起学生的情感体验,脱离学生的生活实际和情感需求,讨论对学生就没有吸引力,讨论要切合学生的实际,从学生已有的经验、情感出发,也是课程标准的基本要求。以“抵制诱惑”为例,教学内容是很丰富的,我用多媒体播放XX功练习者天安门广场自焚惨状的录像,创设情景,学生竞相发表自己的感想,抽象化为如下几种:XX功的危害;为年轻人青春早逝惋惜;痛恨邪教XX功;为什么人会失去理智而自焚──走上不归路的原因──邪教的诱惑。我适时给予引导,在肯定学生发言的基础上,把教学引到“诱惑”上,让学生独立发言:生活中遇到过哪些不良诱惑。接着我选择了一个典型的问题,让学生分组讨论:如何抵制网吧诱惑。如何抵制网吧诱惑这是当今青少年直接面对的一个急迫的问题,虽然有关网络的利弊的教学内容是八年级的教学内容,但教师不应当等到八年上学期,在七年级就应就怎样帮助已沉迷网吧的同学好友远离网吧,自己又怎样抵制网络诱惑以及如何在教师指导下利用网络媒体丰富、发展、提高自己等方面展开讨论。选择抵制网吧诱惑为论题,既符合教学主题,又切合学生的实际,具有很强的针对性。北京师范大学生命科学学院刘思山指出:“所选取的知识能够满足学生自身发展的需要,他们面对现实生活的需要。我们更多考虑是学生自身发展的需要,自身关心的问题。以及身边和社会发生的事物。在内容的选取上强调学生的需求、社会发展的需求。”要有效开展课堂讨论,论题必须切合学生的思想心理等实际情况,讨论目的是解决学生的现实问题,比如情感困惑,心理障碍,不良习惯,思维困难,等等,小组讨论,应有助于培养学生的创新精神和实践能力,要选择与学生的生活密切相关的内容。“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”《基础教育课程改革纲要》关于课程内容设置的这一要求同样适合于小组讨论主题的选择。小组讨论主题还要力争反映现代科技发展的新成果,使其具有时代的精神,要力争反映学生的生活经验, 努力体现时代特点,改变学生讨论活动与现实世界相脱节的状况,这样才能调动学生讨论的主动性和积极性。农村学生和城市学生、经济发达地区学生和贫困地区学生、南方学生和北方学生以及不同民族的学生,他们的认知水平、生活状况、情感需求、生活经验等方面存在显差异,相同的教学内容,针对不同情况的学生,也要选择不同的讨论主题。比如网络的利弊,如何抵制网吧的诱惑的讨论,就中学生而言,具有普遍的现实意义,但西部少数村的中小学生,不知网吧为何物,没有见过触摸过电脑,讨论就不能引起学生的情感共鸣。



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