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《人物神态描写之笑》教学设计

[ 作者:刘  琦 文章来源:本站原创 更新时间:2014-7-16 6:27:57| 收藏本文 ]
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创新杯教学设计――教案

设计摘要  
教学题目 《人物神态描写之笑》  
课    程

语文

学时安排

2课时

年 级

2012级

 
所选教材

高等教育出版社《语文》

 
教材分析  
我选用的教材是高等教育出版社出版的《语文》一书,依据听障生学习特点,结合语文校本教材,对知识点进行适当处理,以满足听障生职业教育需求。本节是基础模块上册第三单元内容,旨在帮助听障生准确描述人物笑的特征,培养文字表达交流的能力,减少与人沟通的障碍,促进专业学习。  
一、学习目标  
1.教学目标  
知识目标:理解并掌握莞尔一笑等4个词语的含义。

情感目标:培养听障生快乐学习语文及互助互爱的情感。

行为目标:运用文字准确描述人物不同笑的特征。
 
2.教学重点、难点及关键点  

教学重点】理解并掌握“莞尔一笑”等4个词汇含义。
教学难点】运用文字准确描述人物不同笑的特征。
【关 键 点】在学习中有效表达沟通。

 
二、学习者特征分析  
教学对象是12级艺术设计专业的听障学生。他们只能用眼睛和肢体感知世界,用手语表达心声。生理的残缺使他们往往对抽象词汇认知理解偏差,学习运用困难。文字表达能力欠缺。因此对词汇的学习与文字表达能力的培养至关重要。  
三、学习环境选择与学习资源设计  
1.学习环境选择(打√)  
(1)WEB教室 (2)局域网√ (3)城域网  
(4)校园网 √ (5)因特网√ (6)报告厅  
2.学习资源类型(打√)  
(1)课  件  √ (2)工  具√ (3)专题学习网站√  
(4)多媒体资源库√ (5)案例库√ (6)题  库  
(7)网络课程 (8)仿真软件√ 其  他  
3.学习资源内容简要说明  
在“校内语文学习网”网站中,学生登录第三单元单元《人物神态描写之笑》,设有三个部分,分别为:“词汇学习”、“词汇测验”、“情景播放”“短文欣赏”。其中既包括了课堂教学所用资源,也包括了供学生课后扩展性学习的资源。  
四、学习情境创设  
1.学习情境类型  
(1)真实情境√ (2)问题性情境√  
(3)虚拟情境√ (4)互动性情景√  
五、教法学法设计  
教学方法:活动探究法、情景体验法、启发式教学法、讲授法等。
学习方法:小组合作法、情感体验法、自主探究法。
 
六、教学策略及过程的设计  
教学策略  

教学环节

教学内容
课件展示

师生互动
教法学法

设计意图
媒体资源

 

5

30

10

 分

 钟

35

5

5

一、导入新课——感知笑(5分钟)

二、讲授新知——理解笑(30分钟)

三、课堂练习——掌握笑(10分钟)

四、情景体验——描述笑

(一)“表情解剖”

(10分钟)

(二)情景体验(25分钟)

1.情景剧表演

2.小组讨论

3.描述笑

五、课堂小结

六、布置作业

师:

教师讲解游戏规则,信息传递中只能用手语描述表情。

生:一名听障生从四幅神态各异的人物图片中选择一幅,用手语将图片信息向后传递,最后一名学生依据获得的信息选择图片。

师:(启发式教学法)

游戏结束后,教师引导学生思考,为什么最后选错了?

生:对人物神态描述不准确导致信息错误。

师:

在做游戏时同学们的表情都一样吗?向学生讲述神态描写就是一个人说话做事时的表情姿态,并借用游戏中的四张图片提炼知识点莞尔一笑、开怀大笑、哭笑不得、皮笑肉不笑。

师:(案例教学法)

手语讲授并利用教学软件,通过软件的多项功能讲解表示笑的词汇。学生通过软件获得词的音、义、句等多项信息,教师将图示及动画、视频结合知识点讲解四种不同的笑。图示画面再现笑的表情姿态,语段欣赏呈现词汇应用语境,多角度3D手语演示使学生在轻松愉快的氛围中学习手语词汇,教师手语讲解配合软件操作,加深对知识点的理解。

在讲授莞尔一笑时向学生提问“为什么用水葱形容女子的微笑呢?通过软件中图片的对比配合教师手语向学生讲述水葱的清灵正和女子的含蓄相似。并让学生点击软件中的视频观看《林黛玉进贾府中》的片段。

其他词语将以同样的教学方法和教学手段讲授。

师:指导学生运用图文碰碰车软件,完成学生课上练习。

生:点击“图文碰碰车”开始测试。一、视频词汇碰碰。二、选词填空。三、语境应用判断。

师:对学生错误通过局域网进行指导纠正。

师:人物不同的笑时的眼嘴有怎样的差别,请同学们点击表情解剖,仔细观察。

生:通过软件“表情解剖”功能,以对比的方式帮助学生区分这四个表示笑的词汇在表情上的不同。

师:(情景体验法)

1.为学生提供情景剧本的时间、地点、人物、事件、经过,结果等要素。引导学生结合所学的词汇合作探究,表演情景剧。

生: (体验法)根据情景剧本,表演情景短剧。          

学生分别扮演正在看书、锻炼身体以及热心帮助的同学,将已学过的表情运用到情景剧之中。在活动中体验情感。

师:(启发式教学法 )      引导学生在记叙文六要素的基础上,用手语展开讨论。

生: (小组探究法)分组讨论、合作探究,用手语畅所欲言,叙述情景剧的内容与情节以及每个人物笑时的特征。

师:(教学难点)

引导学生在“表情解剖”掌握了笑的不同表情特征基础上,将情景短剧的内容与讨论结果向结合,运用本节课所学的内容用文字描述情景剧中人物不同笑的特征。

生:(合作探究法)

利用关于情景剧的讨论结果,互相探究撰写情景短文。每组将撰写的短文用实物投影一一展示。

生:

学生用手语总结笑的4个词汇含义和情景剧中人物不同笑的特征。

 

 

 

课下学生以“笑”为主题:

作业1:用手机或相机扑捉笑的瞬间,制作班级文化墙。

作业2:画一张人物画像。

作业3:请登录校园资源平台,收集其他表示笑的词汇,自学手语打法。

 

【设计意图】依据听障生乐于在活动中感知。通过“微笑传递”游戏调动学生学习兴趣。让学生在游戏中感知笑。

【信息化手段】个性化教学软件

【设计意图】抽象词汇对于听障生难于理解掌握,且听障生视觉敏感,借助个性化教学软件将图文、动画、视频与知识点结合,形象直观、全面具体,简单、易操作,解决听障生抽象词汇难懂的困惑。

【设计意图】软件中图示画面弥补了听障生抽象思维弱的缺陷,视频案例形象地向学生展示了词汇的应用情景,加深理解。

实现知识目标。

【信息化手段】图文碰碰车软件

【设计意图】听障生视觉敏感,动手操作能力强。软件视频生动幽默激发学生兴趣,对知识点测试,验证学生的掌握程度,学生更加灵活地掌握了知识点,突出教学重点

【设计意图】“表情解剖”清晰地将四种不同笑的眼睛、嘴做以对比,使学生 掌握“莞尔一笑”等四种不同的笑的表情特征。为描述笑做准备,利于学生在专业绘画中准确运用。

【设计意图】依据听障生抽象思维能力弱,同时充分发挥听掌生表演的天赋,表演情景短剧,激发学生兴趣,化抽象为具体,弥补听障生抽象思维弱的特点,为描述不同笑的特征提供素材。同时使学生快乐学习语文,实现了互助互爱的情感目标。

【设计意图】给学生安排讨论内容,引导他们合作探究,不仅锻炼了学生的手语表达交流能力,又在轻松愉快的互动讨论中展开思维想象,为准确地描述笑做好准备。

【信息化手段】实物投影

【设计意图】将情景剧与讨论结合,通过合作探究用文字描述情景剧中人物笑的特征,突破教学难点。用实物投影展示环节调动了学生的积极性。

【设计意图】培养学生运用词汇沟通交流表达的能力

【设计意图】

1.      让微笑走进生活。

2.      促进专业课的学习

3.      实现课堂有效延伸,培养学生自主学习的能力。

七、板书设计及教学反思  
1.板书设计  

人物神态描写之笑

面部表情 内心 情境
莞尔一笑 嘴角微扬,眼略带笑意 含蓄 用于温柔、含蓄之人
开怀大笑 嘴角大开,眼含笑意 心情畅快 快乐、喜悦之事
哭笑不得 嘴角咧开,但眼无笑意 尴尬 不悲不喜
皮笑肉不笑 一嘴角略向上挑动,眼带恶意 虚伪 不怀好意

 
2.教学反思  
1. 心有所思,情有所感,而后才有撰作。情景体验式教学打开听障生心灵之窗、思维之门,让描述变得鲜活。
2. 信息化手段的应用解决了听障生对抽象词汇难懂的困惑,让无声的课堂变得“动听”,学生爱上了我的语文课堂。
3. 汉语词汇的手语统一归纳,为学生今后职场有效沟通交流提供了保障。
爱让"心"微笑,我们秉承大爱育人的教学理念,让笑容在每一位残疾学子的脸上绽放。我的学生在大赛中彰显自我,在公益活动中笑容演绎,在未来的创意文化道路上,他们会笑对人生,继续书写多彩华章。
 

 



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